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특수교육119

협력교수- 평행교수와 스테이션 교수의 장단점 협력교수- 평행교수와 스테이션 교수의 장단점 통합상황에서 교실 내 학생들의 다양성은 심화되고 있으며, 이에 맞추어 개별 학생의 교육적 요구 충족을 위한 교수학습 방안이 요구되어진다. 그 방안으로써 협력교수는 두 명 이상의 교사가 함께 수업을 계획하고, 진행하는 교수방법으로 이에 대해 알아보면 다음과 같다. 평행교수 평행교수는 두 집단으로 나눈 학생들에게 두 교사가 동일한 내용을 교수하는 것이다. 장점으로는 첫째, 교사 당 학생 비율이 적어지므로 효율적이다. 교사 당 학생 수가 적을 때 보다 효율적인 수업이 가능하다는 것은 익히 알려진 사실로 학생들을 두 집단으로 나누어 각각 교수하므로 교사 당 학생 비율이 적어진다. 둘째, 학생들에게 효과적인 복습기회를 제공한다. 각각의 집단에서 동일한 내용의 교수가 제.. 2021. 11. 15.
건강장애 선정 절차 및 지원내용 건강장애 선정 절차 및 지원내용 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 특수교육대상학생의 적절한 교육적 지원을 위해 특수교육 대상자 선정 배체에서 부터 학생에게 직접교수를 하게 되는 교육에 대한 지원에 이르기까지 명시하고 있다. 건강장애 학생에 대한 여러가지 지원내용을 살펴보면 다음과 같다. ◦ 3개월 이상의 장기 입원 또는 통원치료 등이 필요하여 특수교육대상자로 선정된 건강장애학생의 학업 연속성 유지 및 학습권 보장을 위하여 병원학교 또는 원격수업(꿀맛무지개교실)을 통한 교육 제공 - 건강장애학생 선정: 특수교육운영위원회에서 개별 학생의 교육적･의료적 진단을 고려하여 선정 (선정 후 상급학교 진학 시 특수교육운영위원회에서 재심사) - 건강장애학생 선정･취소 시 학부모 동의 및 의사 진단서 등 확인 일반학급 .. 2021. 11. 15.
중도 중복 장애학생의 - 부분참여의 원리와 교육과정 수정 중도 중복 장애학생의 통합 - 부분참여의 원리와 교육과정 수정 장애의 중도 중복화로 인해 독립적 수행에 어려움이 있는 중도 중복 장애학생들에게 적절한 교육적 지원을 제공해야 할 필요성이 증가하였다. 이와 관련하여 부분참여의 원리는 중도의 장애로 인해 독립적 수행이 어려운 학생에게 그 활동의 일부에라도 최대한 기능적으로 참여할 수 있어야 한다는 것으로 중도 중복 장애학생의 교수에서 특히 중요하게 지켜져야 하는 원리이다. 이에 비추어 중도 중복 장애학생의 교수학습에 대해 논의하면 다음과 같다. 부분참여의 잘못된 예로는 근시안적 참여, 수동적 참여, 비정규적인 참여, 부족한 참여가 있다. 2021.09.27 - [특수교육] - 부분참여의 원리 다음으로 중도 중복장애 학생들의 수업참여를 위한 교육과정을 알아보면.. 2021. 11. 15.
의사소통 지도방법 총정리 의사소통 지도방법 총정리 1. 변별학습 이론 : 전통주의적 접근 방법 2. 스크립트 문맥 이용 3. 자연적 의사소통 중재 전략 : 반응적 상호작용, 환경교수, 강화된 환경교수, 전언어기 환경교수, 우발교수 매일 지속되는 일상생활 활동에서의 의사소통 교수 기법이며, 교수의 필수적인 부분으로 사회적․ 신체적 맥락, 의사소통 요구, 자연스런 결과들을 사용하는 것. 교수는 우발적이고, 하루에 걸쳐 분산되고, 특정 기술 교수를 위한 집중적인 훈련을 하기보다는 일상활동에 삽입됨. 의사소통하고자 하는 의도를 학생이 보일 때부터 시작하며 적절한 의사소통 형태의 모델과 의사소통 시도에 대한 의미있는 후속결과를 체계적으로 제공 학생이 사용하는 단어, 수화, 자연적 몸짓 또는 간단하거나 복잡한 보완적 의사소통 방법들은 의미.. 2021. 11. 15.
협력교수와 심리사회적 통합을 위한 전략 (교실 내 통합을 위한) 장애학생의 교실 내 통합을 위한 방안으로 학습에 도움이 되는 협력교수와 심리사회적 통합을 위한 전략들 협력교수는 두 명 혹은 그 이상의 교사가 함께 수업을 계획하고 같이 교수를 제공하는 것이다. 오늘날 다양한 특성과 능력을 지닌 학생들을 함께 교수하는 통합교육의 증가와 함께 그 중요성이 커지고 있다. 협력교수의 유형에는 한명 교수자-한명 보조가, 팀교수, 평행교수, 스테이션 교수, 대안적 교수가 있다. 이 중 학생이 가장 분리되지 않는 방법으로는 평행교수와 스테이션 교수가 있다. 먼저 평행교수는 두 명의 교사가 함께 수업을 계획한 후 학생들을 두 집단으로 나누어 각각 교수하는 것이다. 이 방법을 사용하면 교사 대 학생의 비율을 감소시키고, 학생의 주의집중을 향상시키며 효과적인 복습기회를 제공할 수 있다... 2021. 11. 15.
지적장애 학생의 교수 전략 - 학습된 무기력과 외부지향성 중재 지적장애 학생의 교수 전략 - 학습된 무기력과 외부지향성 중재 지적장애학생은 다양한 특성을 보이며 이런 학생들을 위한 교수전략으로는 자기주도 전략, 또래주도 전략, 교사주도 전략이 있다. 자기주도전략 자기주도전략은 자기교수와 같이 스스로 자신의 행동을 통제할 수 있도록 교수하는 방법이다. 언제, 어느때나 사용할 수 있기 때문에 일반화에 효과적이며, 스스로 자신을 통제함으로 독립성과 자신감을 기를 있다. 일반화의 어려움과 자신의 능력에 대해 자신이 없는 외부지향성을 띄는 학생들에게 적절한 방법이다. 또래주도전략 또래주도전략의 대표적인 또래교수는 또래 학생과 짝을 지어 도움을 받을 수 있게 하는 방법이다. 즉각적인 피드백을 통해 학업성취의 향상을 꾀할 수 있으며, 또래와 상호작용을 통해 적절한 사회적 기술을.. 2021. 11. 13.
장애학생을 위한 표준화 검사의 수정 장애학생을 위한 표준화 검사의 수정 장애학생 교육에 있어서 표준화 검사는 장애 여부 및 특수교육대상자의 선정뿐 아니라 대상 학생의 특성 파악을 통해 적절한 교육적 중재를 제공하기 위한 방법으로도 사용된다. 그러나 부적절한 검사의 사용은 오히려 적절한 교육적 지원에 방해가 되는데 그 예는 다음과 같다. 첫째, 시각장애로 인해 앞을 볼 수 없는 맹학생에게 지능검사를 실시한 후 언어성 지수와 동작성 지수를 합하여 전체 지능지수를 산출하는 경우이다. 앞을 보지 못하는 맹학생의 동작성 지수는 비장애학생에 비해 낮을 수밖에 없으며 이를 통해 산출한 지능지수는 맹학생의 실제 능력을 과소평가하게 된다. 이런 경우 맹학생의 지능지수 산출에는 언어성 검사 결과 만을 산출한다. 둘째, 뇌성마비를 지닌 학생을 대상으로 검사할.. 2021. 11. 13.
다양한 문제 행동 중재 모델 다양한 문제 행동 중재 모델 특수교육대상 학생들이 보이는 다양한 문제행동의 원인을 이해하고 적절한 교수 학습을 제공하는 것은 매우 중요한 일이다. 문제행동에 대한 이론적 모델에는 생리학적 모델, 행동주의 모델, 심리 역동적 모델, 인지주의 모델, 생태학적 모델이 있다. 각각의 모델에 대해 살펴보면 다음과 같다. 심리 역동적 모델은 어린 시절의 좋지 않은 경험이 학생의 무의식 속에 작용하여 현재 문제행동의 원인이 된다고 보는 모델이다. 중재 방법으로는 감정을 표출하게 하고, 허용적 분위기를 조성하는 것이 있다. 행동주의적 모델은 잘못된 학습으로 문제행동이 나타난다고 본다. 따라서 적절한 행동을 학습시킴으로써 문제행동이 바뀔 수 있다고 본다. 때문에 구조화된 수업을 제공하며 직접 교수를 통한 적절한 행동 학.. 2021. 11. 12.
대안적 평가 방법 : 분리된 환경에서의 검사와 통합교육환경에서의 평가 대안적 평가 방법 : 분리된 환경에서의 검사와 통합교육환경에서의 평가 특수교육에서 진단 평가는 단지 장애의 여부에 대한 판별이 아닌 특수교육대상 학생의 강점과 약점에 대한 정보 수집 과정이다. 대상 학생에 대한 정보수집은 특성에 맞는 교수학습 프로그램의 계획과 적절한 자원서비스를 제공하기 위한 기초자료로써 중요하다. 제시문을 통해 진단평가에 대해 논의 하면 다음과 같다. 진단평가 활동은 크게 분리교육환경과 통합교육환경을로 나눌 수 있다. 먼저 분리교육환경의 평가 활동은 분리된 환경에서 평가를 하는 것이다. 이때 사용하게 되는 표준화 검사는 전문가들에 의해 개발된 검사로 신뢰성이 높으며, 대상 학생의 현재 수행 수준을 다른 학생들과 비교 가능하다는 장점이 있다. 그러나 학생의 교수학습과 거리가 먼 검사는 .. 2021. 11. 12.
긍정적 행동지원과 전통적 행동수정 기법 비교 긍정적 행동지원과 전통적 행동수정 기법 비교 장애학생의 문제행동은 학생 스스로의 학업성취 방해는 물론 전체 학생의 교수학급을 방해는 물론 또래와 상호작용 역시 방해한다. 이런 문제행동의 중재방법은 과거에 많이 사용된 전통적인 행동수정기법과 최근 각광받고 있는 긍정적 행동지원이 있다. 각각의 중재방법에 대해 알아보면 다음과 같다. 전통적 행동수정기법은 몇 가지 한계점으로 인하여 최근에는 사용하지 않고 있다. 첫째, 단기적 중애에 초점을 두어 표과가 빨리 보이는 것 같으나 중재에 대한 지속성이 낮은 편이다. 행동에 대한 일반화가 되지 않기 때문에 계속적인 중재가 필요하다. 둘째, 문제행동의 기능을 고려하지 않은 중재로 행동이 일어난 사후 처치에 그친다. 이는 문제행동을 수정하고 검소시키는 역할을 할 수 없다.. 2021. 11. 12.
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